我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，不同地域的不同職業(yè)院校，沉淀出不同的辦學(xué)特色。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走進(jìn)質(zhì)量時(shí)代的當(dāng)下，如何推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能新人，已成為新時(shí)代教育背景下廣大職業(yè)教育工作者需要研究解決的重大課題。
第一，正確理解職業(yè)教育的本質(zhì)，是全面提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量的基石。有些職業(yè)院校的教師經(jīng)常抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差無(wú)法有效開(kāi)展課堂教學(xué)，究其原因，主要是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有真正理解職業(yè)教育的本質(zhì)。職業(yè)教育不是選擇什么樣的學(xué)生來(lái)教育，而是給予選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生什么樣的教育。通俗地說(shuō)，就是要“因材施教、因崗位（群）的職業(yè)能力需求施教”，這是進(jìn)行職教改革創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)，只有充分理解了這一點(diǎn)，方能解教師怨“教”、學(xué)生怨“學(xué)”之困。這要求職業(yè)院校教師要從學(xué)術(shù)型教育的思維模式中走出來(lái)，正確理解和評(píng)價(jià)職校學(xué)生，并進(jìn)一步解放思想，改革創(chuàng)新服務(wù)新經(jīng)濟(jì)。
第二，正確處理新時(shí)代教育背景下職業(yè)教育師生間的關(guān)系，是全面提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量的活力之源。和諧的師生關(guān)系直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，在新時(shí)代教育背景下，傳統(tǒng)的師生之間單向傳授知識(shí)的平衡體系被打破，新的師生之間雙向知識(shí)的互導(dǎo)體系正在建立。作為職業(yè)院校教師，除了主動(dòng)適應(yīng)之外，還必須深入行業(yè)企業(yè)，熟悉新經(jīng)濟(jì)催生的新的職業(yè)崗位（群）的能力需求，不斷更新升級(jí)自己的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)生的吸引力，和學(xué)生建立起“平等、互信、互通、互進(jìn)”的師生關(guān)系，師生共同成長(zhǎng)，共同享受職業(yè)成長(zhǎng)快樂(lè)，這是提升職業(yè)教育質(zhì)量的活力之源。
第三，制定適合校本特色的人才培養(yǎng)方案，是全面提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校開(kāi)展教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校職業(yè)教育的質(zhì)量。因此，作為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)人力資源供給側(cè)的職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中必須要充分考慮行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)，科學(xué)制定適合校本特色的人才培養(yǎng)方案，這是推進(jìn)地方人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的施工藍(lán)圖。同時(shí)，建立并完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
第四，做好“雙師型”師資供給側(cè)文章，培養(yǎng)好隊(duì)伍，是全面提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量的人力保障。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)踐者，其水準(zhǔn)高低直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量高低。因此，職業(yè)院校教師必須具備職業(yè)崗位“師傅”和教育崗位“老師”的雙重身份�？梢宰叱鋈ィ尳處熒钊胄袠I(yè)企業(yè)一線(xiàn)，參與到企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)實(shí)踐中去，提高自身的職業(yè)崗位技能，帶回學(xué)校，釋放在課堂；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把企業(yè)工匠請(qǐng)進(jìn)課堂，言傳身教，把工匠文化和企業(yè)文化滲透在崗位中；還可以企業(yè)工匠和教師多層次全方位互動(dòng)，形成合力上的“雙師”，讓職業(yè)教育扎根在學(xué)校的土壤里，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。
第五，用“工匠精神”潤(rùn)澤職業(yè)院校學(xué)生，是提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量的靈魂。自2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，到十九大報(bào)告中提出“要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，“工匠精神”引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展模式正式開(kāi)啟，其內(nèi)涵在于敬業(yè)、專(zhuān)注、協(xié)作、精益和創(chuàng)新，是職業(yè)精神的深層次體現(xiàn)。職業(yè)院校是培育準(zhǔn)“工匠”之所，能否培養(yǎng)出具有工匠精神的新“工匠”，關(guān)鍵要有滋養(yǎng)工匠精神的人文土壤，這就需要深化改革，全員、全方位和全過(guò)程推動(dòng)落實(shí)。首先，在人才培養(yǎng)方案中，要融入工匠精神的培養(yǎng)要素，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透，把握各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)精神和職業(yè)道德，制定有利于培育工匠精神的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，注重用工匠精神引領(lǐng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；其次，發(fā)揮“第二課堂”的文化引領(lǐng)作用，組織以弘揚(yáng)“工匠精神”為主題的形式多樣的校園文化活動(dòng)，邀請(qǐng)“大國(guó)工匠”進(jìn)校園，現(xiàn)身說(shuō)法，用榜樣的力量去感召激勵(lì)“準(zhǔn)工匠”；再其次，錘煉出具有工匠精神特質(zhì)的師資隊(duì)伍，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，言傳身教做垂范；后，用企業(yè)文化裝點(diǎn)校園，讓企業(yè)文化延伸到校園的各個(gè)角落，發(fā)揮染缸的作用，讓工匠精神于無(wú)形無(wú)聲之態(tài)生根發(fā)芽。
來(lái)源：中國(guó)職業(yè)教育
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